array:20 [
  "pii" => "13075564"
  "issn" => "16954033"
  "doi" => "10.1157/13075564"
  "estado" => "S300"
  "fechaPublicacion" => "2005-06-01"
  "documento" => "article"
  "crossmark" => 0
  "subdocumento" => "fla"
  "cita" => "An Pediatr (Barc). 2005;62:602-4"
  "abierto" => array:3 [
    "ES" => false
    "ES2" => false
    "LATM" => false
  ]
  "gratuito" => false
  "lecturas" => array:2 [
    "total" => 8945
    "formatos" => array:3 [
      "EPUB" => 113
      "HTML" => 7936
      "PDF" => 896
    ]
  ]
  "itemSiguiente" => array:16 [
    "pii" => "13075565"
    "issn" => "16954033"
    "doi" => "10.1157/13075565"
    "estado" => "S300"
    "fechaPublicacion" => "2005-06-01"
    "documento" => "article"
    "crossmark" => 0
    "subdocumento" => "fla"
    "cita" => "An Pediatr (Barc). 2005;62:605-6"
    "abierto" => array:3 [
      "ES" => false
      "ES2" => false
      "LATM" => false
    ]
    "gratuito" => false
    "lecturas" => array:2 [
      "total" => 5772
      "formatos" => array:3 [
        "EPUB" => 92
        "HTML" => 5120
        "PDF" => 560
      ]
    ]
    "es" => array:10 [
      "idiomaDefecto" => true
      "titulo" => "Epilepsia en edad escolar con crisis intratables que empeoran a pesar del tratamiento farmacológico"
      "tienePdf" => "es"
      "tieneTextoCompleto" => "es"
      "paginas" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "paginaInicial" => "605"
          "paginaFinal" => "606"
        ]
      ]
      "titulosAlternativos" => array:1 [
        "en" => array:1 [
          "titulo" => "Epilepsy in a school-aged child with refractory crises worsening despite medication"
        ]
      ]
      "contieneTextoCompleto" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "contienePdf" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "resumenGrafico" => array:2 [
        "original" => 0
        "multimedia" => array:8 [
          "identificador" => "fig1"
          "etiqueta" => "Figura 1"
          "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
          "mostrarFloat" => true
          "mostrarDisplay" => false
          "copyright" => "Elsevier España"
          "figura" => array:1 [
            0 => array:4 [
              "imagen" => "37v62n06-13075565fig01.jpg"
              "Alto" => 784
              "Ancho" => 1102
              "Tamanyo" => 352134
            ]
          ]
          "descripcion" => array:1 [
            "es" => "Aspecto del trazado EEG en vigilia en el que se observan paroxismos rolándicos (frontotemporales) pero asincrónicos en ambos hemisferios. La actividad de fondo es normal."
          ]
        ]
      ]
      "autores" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "autoresLista" => "JM Prats Viñas, MJ Martínez González, A García Ribes, S Martínez González, J Álvarez Pitti"
          "autores" => array:5 [
            0 => array:2 [
              "Iniciales" => "JM"
              "apellidos" => "Prats Viñas"
            ]
            1 => array:2 [
              "Iniciales" => "MJ"
              "apellidos" => "Martínez González"
            ]
            2 => array:2 [
              "Iniciales" => "A"
              "apellidos" => "García Ribes"
            ]
            3 => array:2 [
              "Iniciales" => "S"
              "apellidos" => "Martínez González"
            ]
            4 => array:2 [
              "Iniciales" => "J"
              "apellidos" => "Álvarez Pitti"
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
    "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/13075565?idApp=UINPBA00005H"
    "url" => "/16954033/0000006200000006/v0_201404151204/13075565/v0_201404151206/es/main.assets"
  ]
  "itemAnterior" => array:16 [
    "pii" => "13075563"
    "issn" => "16954033"
    "doi" => "10.1157/13075563"
    "estado" => "S300"
    "fechaPublicacion" => "2005-06-01"
    "documento" => "article"
    "crossmark" => 0
    "subdocumento" => "fla"
    "cita" => "An Pediatr (Barc). 2005;62:601-2"
    "abierto" => array:3 [
      "ES" => false
      "ES2" => false
      "LATM" => false
    ]
    "gratuito" => false
    "lecturas" => array:2 [
      "total" => 5558
      "formatos" => array:3 [
        "EPUB" => 91
        "HTML" => 4956
        "PDF" => 511
      ]
    ]
    "es" => array:10 [
      "idiomaDefecto" => true
      "titulo" => "Tricobezoar gástrico como forma de presentación atípica de enfermedad celíaca"
      "tienePdf" => "es"
      "tieneTextoCompleto" => "es"
      "paginas" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "paginaInicial" => "601"
          "paginaFinal" => "602"
        ]
      ]
      "titulosAlternativos" => array:1 [
        "en" => array:1 [
          "titulo" => "Gastric trichobezoar as an atypical form of presentation of celiac disease"
        ]
      ]
      "contieneTextoCompleto" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "contienePdf" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "resumenGrafico" => array:2 [
        "original" => 0
        "multimedia" => array:8 [
          "identificador" => "fig1"
          "etiqueta" => "Figura 1"
          "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
          "mostrarFloat" => true
          "mostrarDisplay" => false
          "copyright" => "Elsevier España"
          "figura" => array:1 [
            0 => array:4 [
              "imagen" => "37v62n06-13075563fig01.jpg"
              "Alto" => 820
              "Ancho" => 1020
              "Tamanyo" => 238782
            ]
          ]
          "descripcion" => array:1 [
            "es" => "Tránsito esofagogástrico: cámara gástrica ocupada por una masa que dificulta su vaciado."
          ]
        ]
      ]
      "autores" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "autoresLista" => "S Marcos Alonso, M Bravo Mata, A Bautista Casasnova, P Pavón Belinchón, L Monasterio Corral"
          "autores" => array:5 [
            0 => array:2 [
              "Iniciales" => "S"
              "apellidos" => "Marcos Alonso"
            ]
            1 => array:2 [
              "Iniciales" => "M"
              "apellidos" => "Bravo Mata"
            ]
            2 => array:2 [
              "Iniciales" => "A"
              "apellidos" => "Bautista Casasnova"
            ]
            3 => array:2 [
              "Iniciales" => "P"
              "apellidos" => "Pavón Belinchón"
            ]
            4 => array:2 [
              "Iniciales" => "L"
              "apellidos" => "Monasterio Corral"
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
    "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/13075563?idApp=UINPBA00005H"
    "url" => "/16954033/0000006200000006/v0_201404151204/13075563/v0_201404151205/es/main.assets"
  ]
  "es" => array:11 [
    "idiomaDefecto" => true
    "titulo" => "Síndrome de Asperger: perspectiva desde una consulta de atención primaria"
    "tieneTextoCompleto" => true
    "paginas" => array:1 [
      0 => array:2 [
        "paginaInicial" => "602"
        "paginaFinal" => "604"
      ]
    ]
    "autores" => array:1 [
      0 => array:3 [
        "autoresLista" => "A Canals Baeza, H Romero Escobar, I Manrique Martínez"
        "autores" => array:3 [
          0 => array:3 [
            "Iniciales" => "A"
            "apellidos" => "Canals Baeza"
            "referencia" => array:1 [
              0 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>"
                "identificador" => "affa"
              ]
            ]
          ]
          1 => array:3 [
            "Iniciales" => "H"
            "apellidos" => "Romero Escobar"
            "referencia" => array:1 [
              0 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>"
                "identificador" => "affb"
              ]
            ]
          ]
          2 => array:3 [
            "Iniciales" => "I"
            "apellidos" => "Manrique Mart&#237;nez"
            "referencia" => array:1 [
              0 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">c</span>"
                "identificador" => "affc"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "afiliaciones" => array:3 [
          0 => array:3 [
            "entidad" => "Unidad de Salud Mental Infantil de Alicante."
            "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>"
            "identificador" => "affa"
          ]
          1 => array:3 [
            "entidad" => "Centro de Salud Santa Faz-Ayuntamiento. Alicante. Departamento 17."
            "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>"
            "identificador" => "affb"
          ]
          2 => array:3 [
            "entidad" => "Instituto Valenciano de Pediatría. Valencia. España."
            "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">c</span>"
            "identificador" => "affc"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "titulosAlternativos" => array:1 [
      "en" => array:1 [
        "titulo" => "Asperger syndrome&#58; Approach in a Primary Care Clinic"
      ]
    ]
    "textoCompleto" => "<p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleItalic">Sr&#46; Editor&#58;</span></p><p class="elsevierStylePara">El s&#237;ndrome de Asperger es un tipo de trastorno generalizado del desarrollo que comparte con el resto de afecciones del espectro autista disfunciones en tres niveles&#58; en el lenguaje&#44; en las relaciones sociales y en la presencia de unos intereses particulares&#46; Representa la parte del espectro con mayores habilidades cognitivas y con un lenguaje cercano a la normalidad&#46;</p><p class="elsevierStylePara">La primera descripci&#243;n cl&#237;nica del trastorno la realiz&#243; Hans Asperger en 1944&#44; sin embargo&#44; no aparece en el <span class="elsevierStyleItalic">Manual diagn&#243;stico y estad&#237;stico de los trastornos mentales</span> hasta su cuarta revisi&#243;n en 1994 &#40;DSM-IV&#41; <span class="elsevierStyleSup">1</span> y esto ha motivado que sea una entidad cl&#237;nica poco conocida e infradiagnosticada&#46; Se estima que la frecuencia del trastorno puede oscilar entre 4-25 casos&#47;10&#46;000 habitantes <span class="elsevierStyleSup">2</span>&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Aunque la clasificaci&#243;n del DSM-IV sea quiz&#225; la m&#225;s utilizada para realizar el diagn&#243;stico de s&#237;ndrome de Asperger &#40;tabla 1&#41;&#44; tambi&#233;n se pueden emplear los criterios de Gillberg <span class="elsevierStyleSup">3</span> &#40;tabla 2&#41;&#46; Sin embargo&#44; la marca distintiva del s&#237;ndrome se refiere a los intereses peculiares y obsesivos en determinadas &#225;reas como la lectura&#44; con un antecedente de lectura mec&#225;nica a una edad precoz&#44; matem&#225;ticas&#44; inform&#225;tica y capacidad de memorizar callejeros&#44; planos de ciudades&#44; mapas&#44; capitales o banderas del mundo&#44; huesos&#44; m&#250;sculos del cuerpo&#44; marcas de coche&#44; de aparatos electrodom&#233;sticos o de ascensores&#46;</p><p class="elsevierStylePara"><img src="37v62n06-13075564tab01.gif"></img></p><p class="elsevierStylePara"><img src="37v62n06-13075564tab02.gif"></img></p><p class="elsevierStylePara">Ni&#241;o de 5 a&#241;os que acude por primera vez a la consulta del centro de salud por presentar s&#237;ntomas catarrales&#46; En el transcurso de la visita&#44; la madre comenta sentirse &#34;algo preocupada&#34; por algunas caracter&#237;sticas y gustos peculiares de su hijo&#46; Cuenta que es un ni&#241;o que juega solo desde peque&#241;o y al que le cuesta conectar con otros ni&#241;os&#46; Le encanta la m&#250;sica en general&#44; sobre todo el jazz&#44; y es muy habilidoso en la improvisaci&#243;n de ritmos con las manos y tocando la &#34;caja&#34; &#40;instrumento de percusi&#243;n&#41;&#46; Le llaman mucho la atenci&#243;n los aparatos el&#233;ctricos&#44; y suele quedarse ensimismado mirando la lavadora cuando centrifuga&#46; Conoce la mayor&#237;a de las marcas de aparatos de aire acondicionado&#44; e incluso aconseja sobre cu&#225;l comprar&#46; Tambi&#233;n refiere que tiene una habilidad especial para manejar aparatos audiovisuales&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Ante toda esta sintomatolog&#237;a relatada por la madre y observada durante la consulta&#44; junto con otros datos como la presencia de mirada perif&#233;rica ocasional&#44; hiperactividad motora&#44; distraibilidad f&#225;cil salvo en sus temas de inter&#233;s y logorrea se decidi&#243; derivar al paciente a la unidad de salud mental infantil con el diagn&#243;stico de sospecha de s&#237;ndrome de Asperger&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Como antecedentes personales cabe destacar un inicio del habla muy precoz con una pronunciaci&#243;n casi perfecta desde el inicio&#46; El control de esf&#237;nteres tambi&#233;n fue precoz&#44; sin problemas posteriores de enuresis o encopresis&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Respecto al sue&#241;o&#44; el ni&#241;o siempre ha dormido bien&#44; con un sue&#241;o profundo pero inquieto&#44; y tiene miedo a la oscuridad&#44; por lo que duerme con un piloto de luz&#46;</p><p class="elsevierStylePara">En cuanto a la conducta alimentaria&#44; siempre ha sido dif&#237;cil la introducci&#243;n de nuevos alimentos&#44; es un ni&#241;o muy selectivo y hay alimentos que no prueba como verduras&#44; frutas&#44; legumbres o pescado&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Est&#225; resultando dif&#237;cil que adquiera h&#225;bitos de autonom&#237;a porque&#44; seg&#250;n la madre&#44; &#34;es muy vago y hay que hac&#233;rselo todo o estar detr&#225;s de &#233;l&#34;&#46;</p><p class="elsevierStylePara">De car&#225;cter&#44; su madre lo define como un ni&#241;o abierto&#44; hablador en casa&#44; que se relaciona bien con los adultos pero mal con otros ni&#241;os&#44; extremadamente terco&#44; con rabietas muy fuertes desde peque&#241;o y con miedo a la oscuridad y a quedarse solo&#46;</p><p class="elsevierStylePara">En cuanto a su conducta no es responsable ni ordenado&#44; no hace recados&#44; no tiene tendencias antisociales&#44; es muy movido&#44; excepto cuando est&#225; absorto en sus intereses particulares&#44; y tiene mucha memoria&#46;</p><p class="elsevierStylePara">A nivel acad&#233;mico sus puntos fuertes son la lectura y las ciencias&#44; y los d&#233;biles la torpeza motora e impulsividad&#44; la caligraf&#237;a y el dibujo&#46;</p><p class="elsevierStylePara">A la exploraci&#243;n psicopatol&#243;gica se observa un ni&#241;o moreno y con pelo de punta&#44; con ojos verdes de expresi&#243;n vivaz y un contacto ocular escaso&#46; Presenta inquietud psicomotora&#44; le cuesta mantener los l&#237;mites y llega a ser inadecuado&#58; registra los cajones&#44; enciende y apaga la luz varias veces&#44; abrie el grifo y juega con una jeringa que encuentra en un caj&#243;n&#46; S&#243;lo se mantiene sentado cuando se pone a escribir n&#250;meros y tiempos imitando car&#225;tulas de CD&#44; cosa que realiza de forma reiterativa&#44; y pareciendo fascinado mientras lo hac&#237;a&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Presenta un lenguaje gramaticalmente correcto y con excelente dicci&#243;n&#46; Su entonaci&#243;n es mon&#243;tona y sin modulaci&#243;n&#46; En ocasiones presenta pararrespuestas y otras veces piensa en voz alta &#40;dice cosas que estaba pensando y que no tienen nada que ver con el tema de conversaci&#243;n&#41;&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Se realiza un test de Terman-Merrill obteniendo un cociente intelectual &#40;CI&#41; de 130&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Tiene una atenci&#243;n muy selectiva a sus intereses particulares&#58; interruptores &#40;encender y apagar&#41;&#44; botones&#44; contadores de la luz y agua&#44; aparatos el&#233;ctricos y audiovisuales&#44; tubos&#44; desag&#252;es y ca&#241;er&#237;as&#44; marcas de aire acondicionado y la m&#250;sica en general&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Los objetivos iniciales de la intervenci&#243;n fueron informar a los padres del diagn&#243;stico y sus implicaciones&#46; Se les coment&#243; que pens&#225;bamos que el ni&#241;o padec&#237;a un s&#237;ndrome de Asperger con alto rendimiento intelectual y les entregamos una documentaci&#243;n escrita que comentamos punto por punto&#44; viendo las coincidencias y centrando la atenci&#243;n en los puntos fuertes que deb&#237;amos alentar y potenciar en &#233;l para ayudar a construir una personalidad lo m&#225;s conformada posible y trabajar por otro lado sus dificultades de interacci&#243;n social para proteger su elevada vulnerabilidad emocional&#46; El segundo objetivo fue informar a su profesora para evitar o minimizar los problemas de integraci&#243;n con los compa&#241;eros&#44; insistiendo en la atenci&#243;n personalizada y en la realizaci&#243;n de actividades de grupo muy estructuradas y dirigidas&#46;</p><p class="elsevierStylePara">En el a&#241;o y medio que hace que conocemos al paciente&#44; se han producido avances y mejoras importantes en varios aspectos&#46; Se ha observado una mejora en el contacto ocular&#59; ha disminuido su aislamiento social &#40;actualmente tiene dos amigos en clase&#41;&#59; se ha producido una reducci&#243;n de la hiperactividad y tambi&#233;n en la intensidad de las rabietas&#46; Por otro lado&#44; se intenta limitar el tiempo dedicado a sus intereses particulares para diversificar sus actividades&#46;</p><p class="elsevierStylePara">La importancia del diagn&#243;stico precoz de este trastorno se debe a que si el entorno familiar&#44; social y escolar comprenden las dificultades del ni&#241;o m&#225;s all&#225; de su rareza&#44; se le podr&#225; ayudar de un modo m&#225;s efectivo&#44; utilizando frases m&#225;s simples&#44; explic&#225;ndoles el significado de los chistes que ellos no llegan a entender&#44; ayud&#225;ndoles a organizarse y a crear un h&#225;bito de estudio&#44; apoyando los mensajes verbales con elementos visuales &#40;horarios&#44; esquemas&#44; listas&#44; dibujos&#41;&#44; protegi&#233;ndolos de las burlas y agresiones de los compa&#241;eros &#40;sobre todo en la ESO&#41;&#44; entren&#225;ndoles en habilidades sociales desde niveles elementales&#44; utilizando por ejemplo el &#34;sistema del mejor amigo&#34; en el que se hace responsable del ni&#241;o a un compa&#241;ero de clase&#44; para que le ayude en todo lo que pueda &#40;pues se relacionan mejor de uno en uno que en grupo&#41; <span class="elsevierStyleSup">4</span>&#46;</p><p class="elsevierStylePara">De esta forma se consigue que estos ni&#241;os se sientan menos aislados&#44; m&#225;s comprendidos e integrados y disminuyen gran parte de los s&#237;ntomas de ansiedad y depresi&#243;n fruto de la incomprensi&#243;n mutua y de sentirse extranjeros en cualquier parte del mundo&#46;</p><p class="elsevierStylePara">Sin embargo&#44; nos encontramos ante una parcela dentro de la pediatr&#237;a que es desconocida por una gran mayor&#237;a de los pediatras y que es consecuencia de la escasa o nula formaci&#243;n en psiquiatr&#237;a infantil que se les ofrece a los MIR de pediatr&#237;a&#46;</p>"
    "pdfFichero" => "37v62n06a13075564pdf001.pdf"
    "tienePdf" => true
    "multimedia" => array:2 [
      0 => array:8 [
        "identificador" => "tbl1"
        "etiqueta" => "TABLA 1"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "copyright" => "Elsevier Espa&#241;a"
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:1 [
              "tablaImagen" => array:1 [
                0 => array:4 [
                  "imagenFichero" => "37v62n06-13075564tab01.gif"
                  "imagenAlto" => 1452
                  "imagenAncho" => 764
                  "imagenTamanyo" => 87580
                ]
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "Criterios para el diagn&#243;stico del trastorno de Asperger &#40;DSM-IV&#41;"
        ]
      ]
      1 => array:8 [
        "identificador" => "tbl2"
        "etiqueta" => "TABLA 2"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "copyright" => "Elsevier Espa&#241;a"
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:1 [
              "tablaImagen" => array:1 [
                0 => array:4 [
                  "imagenFichero" => "37v62n06-13075564tab02.gif"
                  "imagenAlto" => 1290
                  "imagenAncho" => 771
                  "imagenTamanyo" => 63106
                ]
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "Criterios de Gillberg para el diagn&#243;stico del trastorno de Asperger"
        ]
      ]
    ]
    "bibliografia" => array:2 [
      "titulo" => "Bibliograf&#237;a"
      "seccion" => array:1 [
        0 => array:1 [
          "bibliografiaReferencia" => array:4 [
            0 => array:3 [
              "identificador" => "bib1"
              "etiqueta" => "1"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "referenciaCompleta" => "Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV). Barcelona: Masson; 1995."
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:3 [
                      "titulo" => "Manual diagn&#243;stico y estad&#237;stico de los trastornos mentales &#40;DSM-IV&#41;&#46; Barcelona&#58; Masson&#59; 1995&#46;"
                      "idioma" => "es"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "American Psychiatric Association&#46;"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            1 => array:3 [
              "identificador" => "bib2"
              "etiqueta" => "2"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:3 [
                      "titulo" => "One hundred males with Asperger syndrome&#58; A clinical study of background and associated factors&#46;"
                      "idioma" => "en"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "Cederlund M"
                            1 => "Gillberg C&#46;"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Dev Med Child Neurol"
                        "fecha" => "2004"
                        "volumen" => "46"
                        "paginaInicial" => "652"
                        "paginaFinal" => "60"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15473168"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            2 => array:3 [
              "identificador" => "bib3"
              "etiqueta" => "3"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:3 [
                      "titulo" => "Neurobiological findings in 20 relatively gifted children with Kanner-type autism or Asperger Syndrome&#46;"
                      "idioma" => "en"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "Gillberg C"
                            1 => "Steffenburg S"
                            2 => "Jakobsson G&#46;"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Dev Med Child Neurol"
                        "fecha" => "1987"
                        "volumen" => "29"
                        "paginaInicial" => "641"
                        "paginaFinal" => "9"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/3666327"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            3 => array:3 [
              "identificador" => "bib4"
              "etiqueta" => "4"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:3 [
                      "titulo" => "Asperger&#39;s disorder&#58; A review of its diagnosis and treatment&#46;"
                      "idioma" => "en"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "Asperger&#39;s disorder&#58; A review of its diagnosis and treatment&#46;"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/j.comppsych.2004.02.004"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Compr Psychiatry"
                        "fecha" => "2004"
                        "volumen" => "45"
                        "paginaInicial" => "184"
                        "paginaFinal" => "91"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15124148"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
  ]
  "idiomaDefecto" => "es"
  "url" => "/16954033/0000006200000006/v0_201404151204/13075564/v0_201404151205/es/main.assets"
  "Apartado" => array:4 [
    "identificador" => "14287"
    "tipo" => "SECCION"
    "es" => array:2 [
      "titulo" => "Cartas al editor"
      "idiomaDefecto" => true
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
  ]
  "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/16954033/0000006200000006/v0_201404151204/13075564/v0_201404151205/es/37v62n06a13075564pdf001.pdf?idApp=UINPBA00005H&text.app=https://analesdepediatria.org/"
  "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/13075564?idApp=UINPBA00005H"
]
Compartir
Información de la revista
Vol. 62. Núm. 6.
Páginas 602-604 (junio 2005)
Compartir
Compartir
Descargar PDF
Más opciones de artículo
Vol. 62. Núm. 6.
Páginas 602-604 (junio 2005)
Acceso a texto completo
Síndrome de Asperger: perspectiva desde una consulta de atención primaria
Asperger syndrome: Approach in a Primary Care Clinic
Visitas
33337
A. Canals Baezaa, H. Romero Escobarb, I. Manrique Martínezc
a Unidad de Salud Mental Infantil de Alicante.
b Centro de Salud Santa Faz-Ayuntamiento. Alicante. Departamento 17.
c Instituto Valenciano de Pediatría. Valencia. España.
Este artículo ha recibido
Información del artículo
Texto completo
Bibliografía
Descargar PDF
Estadísticas
Tablas (2)
TABLA 1. Criterios para el diagnóstico del trastorno de Asperger (DSM-IV)
TABLA 2. Criterios de Gillberg para el diagnóstico del trastorno de Asperger
Mostrar másMostrar menos
Texto completo

Sr. Editor:

El síndrome de Asperger es un tipo de trastorno generalizado del desarrollo que comparte con el resto de afecciones del espectro autista disfunciones en tres niveles: en el lenguaje, en las relaciones sociales y en la presencia de unos intereses particulares. Representa la parte del espectro con mayores habilidades cognitivas y con un lenguaje cercano a la normalidad.

La primera descripción clínica del trastorno la realizó Hans Asperger en 1944, sin embargo, no aparece en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales hasta su cuarta revisión en 1994 (DSM-IV) 1 y esto ha motivado que sea una entidad clínica poco conocida e infradiagnosticada. Se estima que la frecuencia del trastorno puede oscilar entre 4-25 casos/10.000 habitantes 2.

Aunque la clasificación del DSM-IV sea quizá la más utilizada para realizar el diagnóstico de síndrome de Asperger (tabla 1), también se pueden emplear los criterios de Gillberg 3 (tabla 2). Sin embargo, la marca distintiva del síndrome se refiere a los intereses peculiares y obsesivos en determinadas áreas como la lectura, con un antecedente de lectura mecánica a una edad precoz, matemáticas, informática y capacidad de memorizar callejeros, planos de ciudades, mapas, capitales o banderas del mundo, huesos, músculos del cuerpo, marcas de coche, de aparatos electrodomésticos o de ascensores.

Niño de 5 años que acude por primera vez a la consulta del centro de salud por presentar síntomas catarrales. En el transcurso de la visita, la madre comenta sentirse "algo preocupada" por algunas características y gustos peculiares de su hijo. Cuenta que es un niño que juega solo desde pequeño y al que le cuesta conectar con otros niños. Le encanta la música en general, sobre todo el jazz, y es muy habilidoso en la improvisación de ritmos con las manos y tocando la "caja" (instrumento de percusión). Le llaman mucho la atención los aparatos eléctricos, y suele quedarse ensimismado mirando la lavadora cuando centrifuga. Conoce la mayoría de las marcas de aparatos de aire acondicionado, e incluso aconseja sobre cuál comprar. También refiere que tiene una habilidad especial para manejar aparatos audiovisuales.

Ante toda esta sintomatología relatada por la madre y observada durante la consulta, junto con otros datos como la presencia de mirada periférica ocasional, hiperactividad motora, distraibilidad fácil salvo en sus temas de interés y logorrea se decidió derivar al paciente a la unidad de salud mental infantil con el diagnóstico de sospecha de síndrome de Asperger.

Como antecedentes personales cabe destacar un inicio del habla muy precoz con una pronunciación casi perfecta desde el inicio. El control de esfínteres también fue precoz, sin problemas posteriores de enuresis o encopresis.

Respecto al sueño, el niño siempre ha dormido bien, con un sueño profundo pero inquieto, y tiene miedo a la oscuridad, por lo que duerme con un piloto de luz.

En cuanto a la conducta alimentaria, siempre ha sido difícil la introducción de nuevos alimentos, es un niño muy selectivo y hay alimentos que no prueba como verduras, frutas, legumbres o pescado.

Está resultando difícil que adquiera hábitos de autonomía porque, según la madre, "es muy vago y hay que hacérselo todo o estar detrás de él".

De carácter, su madre lo define como un niño abierto, hablador en casa, que se relaciona bien con los adultos pero mal con otros niños, extremadamente terco, con rabietas muy fuertes desde pequeño y con miedo a la oscuridad y a quedarse solo.

En cuanto a su conducta no es responsable ni ordenado, no hace recados, no tiene tendencias antisociales, es muy movido, excepto cuando está absorto en sus intereses particulares, y tiene mucha memoria.

A nivel académico sus puntos fuertes son la lectura y las ciencias, y los débiles la torpeza motora e impulsividad, la caligrafía y el dibujo.

A la exploración psicopatológica se observa un niño moreno y con pelo de punta, con ojos verdes de expresión vivaz y un contacto ocular escaso. Presenta inquietud psicomotora, le cuesta mantener los límites y llega a ser inadecuado: registra los cajones, enciende y apaga la luz varias veces, abrie el grifo y juega con una jeringa que encuentra en un cajón. Sólo se mantiene sentado cuando se pone a escribir números y tiempos imitando carátulas de CD, cosa que realiza de forma reiterativa, y pareciendo fascinado mientras lo hacía.

Presenta un lenguaje gramaticalmente correcto y con excelente dicción. Su entonación es monótona y sin modulación. En ocasiones presenta pararrespuestas y otras veces piensa en voz alta (dice cosas que estaba pensando y que no tienen nada que ver con el tema de conversación).

Se realiza un test de Terman-Merrill obteniendo un cociente intelectual (CI) de 130.

Tiene una atención muy selectiva a sus intereses particulares: interruptores (encender y apagar), botones, contadores de la luz y agua, aparatos eléctricos y audiovisuales, tubos, desagües y cañerías, marcas de aire acondicionado y la música en general.

Los objetivos iniciales de la intervención fueron informar a los padres del diagnóstico y sus implicaciones. Se les comentó que pensábamos que el niño padecía un síndrome de Asperger con alto rendimiento intelectual y les entregamos una documentación escrita que comentamos punto por punto, viendo las coincidencias y centrando la atención en los puntos fuertes que debíamos alentar y potenciar en él para ayudar a construir una personalidad lo más conformada posible y trabajar por otro lado sus dificultades de interacción social para proteger su elevada vulnerabilidad emocional. El segundo objetivo fue informar a su profesora para evitar o minimizar los problemas de integración con los compañeros, insistiendo en la atención personalizada y en la realización de actividades de grupo muy estructuradas y dirigidas.

En el año y medio que hace que conocemos al paciente, se han producido avances y mejoras importantes en varios aspectos. Se ha observado una mejora en el contacto ocular; ha disminuido su aislamiento social (actualmente tiene dos amigos en clase); se ha producido una reducción de la hiperactividad y también en la intensidad de las rabietas. Por otro lado, se intenta limitar el tiempo dedicado a sus intereses particulares para diversificar sus actividades.

La importancia del diagnóstico precoz de este trastorno se debe a que si el entorno familiar, social y escolar comprenden las dificultades del niño más allá de su rareza, se le podrá ayudar de un modo más efectivo, utilizando frases más simples, explicándoles el significado de los chistes que ellos no llegan a entender, ayudándoles a organizarse y a crear un hábito de estudio, apoyando los mensajes verbales con elementos visuales (horarios, esquemas, listas, dibujos), protegiéndolos de las burlas y agresiones de los compañeros (sobre todo en la ESO), entrenándoles en habilidades sociales desde niveles elementales, utilizando por ejemplo el "sistema del mejor amigo" en el que se hace responsable del niño a un compañero de clase, para que le ayude en todo lo que pueda (pues se relacionan mejor de uno en uno que en grupo) 4.

De esta forma se consigue que estos niños se sientan menos aislados, más comprendidos e integrados y disminuyen gran parte de los síntomas de ansiedad y depresión fruto de la incomprensión mutua y de sentirse extranjeros en cualquier parte del mundo.

Sin embargo, nos encontramos ante una parcela dentro de la pediatría que es desconocida por una gran mayoría de los pediatras y que es consecuencia de la escasa o nula formación en psiquiatría infantil que se les ofrece a los MIR de pediatría.

Bibliografía
[1]
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV). Barcelona: Masson; 1995.
[2]
Cederlund M, Gillberg C..
One hundred males with Asperger syndrome: A clinical study of background and associated factors..
Dev Med Child Neurol, 46 (2004), pp. 652-60
[3]
Gillberg C, Steffenburg S, Jakobsson G..
Neurobiological findings in 20 relatively gifted children with Kanner-type autism or Asperger Syndrome..
Dev Med Child Neurol, 29 (1987), pp. 641-9
[4]
Asperger's disorder: A review of its diagnosis and treatment..
Asperger's disorder: A review of its diagnosis and treatment..
Compr Psychiatry, 45 (2004), pp. 184-91
Descargar PDF
Idiomas
Anales de Pediatría
Opciones de artículo
Herramientas
es en

¿Es usted profesional sanitario apto para prescribir o dispensar medicamentos?

Are you a health professional able to prescribe or dispense drugs?