Editorial
La simulación en pediatría: revolución en la formación pediátrica y garantía para la calidad asistencial
Simulation in paediatrics: The new revolution in paediatric training and a guarantee for quality care
F.J. Ruza Tarrío
, P. de la Oliva Senovilla
Autor para correspondencia
Servicio de Cuidados Intensivos Pediátricos, Hospital Infantil La Paz, Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España
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La complejidad de la asistencia pediátrica ha evolucionado en paralelo al incremento de las técnicas diagnósticas y terapéuticas invasoras, a la creciente sofisticación del aparataje asistencial y de los programas y protocolos asistenciales. Todo ello ha condicionado un aumento progresivo en la incidencia de errores médicos, efectos adversos y mayores riesgos para la seguridad de los pacientes.</p><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Lo que está ocurriendo en la medicina ya ha pasado en otras actividades de la sociedad actual como la aviación comercial, la energía nuclear o las fuerzas armadas, en las que también confluyen riesgo y complejidad. La complejidad en el manejo de la moderna aviación, con la posibilidad de que puedan surgir situaciones de emergencias inesperadas, con alto riesgo de generar catástrofes, ha determinado establecer periodos obligados de entrenamiento para hacer que los pilotos conozcan a la perfección el funcionamiento de las aeronaves, sepan reconocer precozmente las situaciones de emergencia y puedan actuar de inmediato ante las mismas. Esta metodología de formación les da seguridad en su trabajo, reduce los errores y aumenta la confianza de los usuarios (población general) en este sistema de navegación<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib1"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>.</p><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la sanidad, donde coinciden la alta responsabilidad con los pacientes y la complejidad progresiva en las terapéuticas, con situaciones clínicas cambiantes y tratamientos por equipos multidisciplinarios, ¿cómo seguimos enseñando y aprendiendo? Nuestras enseñanzas en el pre y postgrado tienen un alto contenido teórico, fundamentado en publicaciones o medios audiovisuales, todos ellos con un nivel de retención del aprendizaje inferior al 20%. Es importante recordar que se aprende lo que se hace, no lo que se oye o se lee; es decir, el aprender haciendo, metodología que ha ensalzado al sistema MIR, que sin duda ha supuesto un avance incuestionable como método de aprendizaje en todos los ámbitos de la medicina. Sin embargo, con este sistema el médico tras observar como se realiza una técnica determinada tiene que practicarla directamente sobre el paciente, en un proceso no exento de riesgos e incertidumbres, que al ser primeras experiencias, se pueden acompañar de errores que recaen directamente sobre el paciente. Este sistema no está exento de ansiedad en el que se inicia y es fuente de potenciales errores y de efectos adversos para el paciente. ¿No sería mejor que el médico, antes de realizar un procedimiento por primera vez, lo aprenda a realizar bien y lo entrene repetidamente en un maniquí, hasta que domine la técnica y posteriormente la aplique al paciente, supervisado a su vez por un profesional con experiencia? Con ello minimizaríamos los fallos y errores médicos y aumentaríamos la seguridad para el paciente, es decir, aumentaríamos la calidad asistencial<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib2"><span class="elsevierStyleSup">2,3</span></a>. Los responsables de la sanidad y de su enseñanza deben contemplar en esta nueva metodología de formación y entrenamiento el futuro obligado para la preparación de sus profesionales, particularmente de aquellas ramas en las que exista mucha tecnología y procedimientos asistenciales.</p><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Formación y aprendizaje</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los métodos basados en la simulación son fundamentales para la formación del nuevo personal sanitario, tanto médico como de enfermería. El periodo de aprendizaje permite conocer y practicar una técnica determinada, pero especialmente permite abordar situaciones clínicas cambiantes que hoy día se pueden simular en los maniquíes, al estar éstos acoplados a ordenadores con aplicaciones informáticas que permiten mimetizar situaciones clínicas diversas y cambiantes de acuerdo al tratamiento que apliquemos. Ya no es solo aprender una técnica, es también aprender la complejidad de la asistencia en una situación clínica similar a la real, viviéndola en primera persona en un muñeco, sobre el cual podemos practicar y posteriormente reconocer nuestros errores, así como repetir nuestra actuación hasta que la realicemos con seguridad sin poner en riesgo a un paciente<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib1"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>. Con ello, no solamente aprendemos como tratar al niño en una situación clínica compleja, sino también a vivenciar y controlar nuestra ansiedad. Los beneficiarios de esta metodología son el niño enfermo, nuestro futuro paciente; la calidad de la asistencia, reduciendo errores clínicos y efectos adversos; la administración (pública o privada), con reducción de reclamaciones y la población general, al aumentar el nivel de confianza en la sanidad.</p></span><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Entrenamiento</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">La simulación también tiene un extraordinario valor para todos los profesionales sanitarios (médicos y enfermería) ya formados, al permitirles continuar entrenándose en las diversas técnicas y procedimientos asistenciales, especialmente aquellos que practiquen con menor frecuencia. Muchas de nuestras actuaciones las realizamos muy esporádicamente, por ser su incidencia muy baja, por ejemplo, la reanimación cardiopulmonar avanzada (RCP), que afortunadamente un pediatra practica en pocas ocasiones al año. Sin embargo, cuando ocurre, debemos estar perfectamente preparados y todo el equipo asistencial debe funcionar como un reloj. Igual podríamos decir de cualquier técnica y tratamiento de uso infrecuente, pero que precisan un muy buen entrenamiento por nuestra parte. El símil que mejor describe la necesidad que todos los profesionales sanitarios tenemos que estar entrenados es el de los deportistas; así un buen jugador de fútbol que ya sabe jugar muy bien a la pelota, se entrena todos los días para mantenerse en forma, no perder sus habilidades y acoplarse a un juego en equipo. De igual forma, el personal sanitario debería entrenarse para mantener sus habilidades y coordinar el trabajo en equipo. Nuestro Servicio de CIP hace al año 6–7 cursos de RCP pediátrica para médicos y personal sanitario ajeno al hospital, y el mayor beneficio que percibimos los que impartimos los cursos es que nos mantienen perfectamente entrenados en este tipo de asistencia, tanto a nivel individual como a nivel de conjunto de un equipo asistencial bien integrado.</p></span><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Simulación como herramienta de formación y entrenamiento</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el año 2000 se publicó el informe «To Err is Human»<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib4"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a> y desde entonces los fallos y errores en el campo sanitario son cada vez motivo de más atención y publicaciones. La respuesta a este creciente problema sigue la misma línea que desarrollaron las referidas industrias de aviación, etc., es decir, la formación y entrenamiento mediante la simulación de situaciones clínicas efectuada sobre maniquíes controlados por ordenador. La tecnología informática actual permite simular situaciones clínicas diversas, cambiantes de acuerdo a las actuaciones terapéuticas que realice el alumno, generando un <span class="elsevierStyleItalic">feed-back</span> de acción-respuesta, en el que el alumno participa de forma activa, reconociendo sus aciertos y fallos, lo que le permite un aprendizaje bien argumentado consigo mismo y por tanto, duradero. Además, lo puede repetir si le ha quedado alguna duda, puesto que es una simulación y no un paciente real que tenga que sufrir este aprendizaje.</p><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">La simulación permite aprender actitudes personales ante las diferentes situaciones clínicas y también, permite coordinar trabajo en equipo, lo cual es de especial énfasis en diferentes situaciones clínicas pediátricas:</p><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Reanimación cardiopulmonar</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ya existe una amplia tradición en nuestro país sobre la formación en RCP mediante cursos interactivos que han tenido una repercusión positiva sobre este tipo de asistencia. La simulación añade unos medios que permiten perfeccionar este tipo de enseñanza. Las posibilidades de que un médico residente de pediatría pueda asistir a una parada cardiorrespiratoria (PCR) durante su período de residencia son escasos y esporádicos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib1"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>; sin embargo, debe estar preparado para este tipo de asistencia. Mediante los cursos de RCP basados en la simulación podrá adquirir los conocimientos y hábitos de actuación que le permitan enfrentarse con seguridad a PCR reales al retener mejor su aprendizaje<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib5"><span class="elsevierStyleSup">5,6</span></a>. En este adiestramiento tiene especial valor el aprendizaje de la actuación en equipo.</p></span><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Trauma pediátrico</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se trata de otra patología infrecuente que también se enseña en cursos monográficos y que se beneficia de la simulación. Los cursos de trauma pediátrico basados en simulación han demostrado su utilidad y la persistencia de las enseñanzas adquiridas y hábitos de actuación a los 6 meses del curso, en el personal de los servicios de urgencias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib7"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a> y en residentes de cirugía<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib8"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>.</p></span><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Manejo de la vía aérea</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este es otro tema difícil de aprender para los residentes de pediatría que se benefician del adiestramiento basado en la simulación debido a la escasez de oportunidades de practicarla. Especial atención merece el entrenamiento en el manejo de la vía aérea difícil, generalmente enfocado a pediatras de urgencias, intensivistas y anestesistas pediátricos. El aprendizaje mediante simulación de la intubación con mascarilla laríngea y fibroscopio, y de la cricotiroidotomía por punción o quirúrgica mejoraron las habilidades en un grupo de anestesistas, durante 6–8 semanas; sin embargo, la destreza para el manejo de la vía aérea regresó a valores basales a los 6–8 meses. Por ello, los autores enfatizan la necesidad de repetir los cursos de entrenamiento a intervalos regulares de tiempo, para mantener siempre el nivel de habilidades adecuado<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib9"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a>.</p></span><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Entrenamiento del equipo asistencial</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">La simulación alta fidelidad de situaciones especiales como grandes emergencias o catástrofes permite al equipo asistencial el perfeccionar la forma de organizarse y actuar, optimizando la utilización de recursos personales y materiales. El entrenamiento colectivo mejora la respuesta ante situaciones especiales y potencia la integración del equipo, a la vez que reduce los errores médicos.</p></span><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Formación y práctica de los procedimientos</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Infinidad de técnicas y procedimientos que los especialistas en pediatría y cirugía pediátrica realizan a los neonatos y niños encuentran en la simulación un medio idóneo para la adquisición de conocimientos, y de habilidades así como para el entrenamiento (repetición) a lo largo del tiempo. Los maniquíes constituyen una herramienta idónea para el aprendizaje de procedimientos tan diversos como la intubación, la mascarilla laríngea, el acceso venoso central, la toracocentesis, la punción abdominal para la ascitis, etc. Gracias a estos maniquíes, los pediatras pueden aprender los detalles anatómicos y los aspectos técnicos que en cada procedimiento hay que conocer y cuidar. Se trata de un aprendizaje individualizado, en el que el pediatra o cirujano podrá adquirir habilidad, seguridad y confianza gracias a que posibilita la repetición sin riesgos para ningún paciente.</p><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">La utilidad de esta formación también alcanza a la enfermería que se ve beneficiada de la simulación en el aprendizaje de técnicas como la correcta colocación de una sonda nasogástrica (que al introducirla provoca cambios en los signos vitales del maniquí, tos, etc.) o una sonda urinaria<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib1"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>.</p></span></span><span class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Importancia de la simulación</span><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">La simulación tiene tanto mayor utilidad en las especialidades pediátricas cuanto más complejas sean las técnicas y procedimientos que se practican en cada una de ellas; no obstante, todas pueden beneficiarse potencialmente de esta metodología de enseñanza<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib10"><span class="elsevierStyleSup">10–12</span></a>. Cuidados intensivos pediátricos, neonatología, urgencias, anestesia, neumología, cardiología, así como la cirugía pediátrica y sus diversas especialidades quirúrgicas, son probablemente a día de hoy, las que presentan expectativas de utilidad más inmediata<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib13"><span class="elsevierStyleSup">13,14</span></a>.</p><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Debemos tener presente que los simuladores en sí mismos son un componente más de los programas de simulación. Lo realmente importante para los servicios de pediatría sería disponer de sus propios programas de simulación. Aunque muchas instituciones no pueden disponer de simuladores debido su elevado coste económico, podrían incorporase a programas de formación basados en la simulación de alta fidelidad de escenarios clínicos centralizados en Centros de Simulación u Hospitales, lo que mejoraría las habilidades y actitudes terapéuticas de sus miembros<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib1"><span class="elsevierStyleSup">1,15</span></a>.</p><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">La simulación se puede adaptar al nivel de conocimientos que se desea implantar, desde esquemas sencillos se puede pasar a escenarios más complejos, aumentando la dificultad de los supuestos clínicos. Permite familiarizar a los alumnos con el aparataje, procedimientos y trabajo en equipo y en consecuencia, permite estandarizar procesos y actuaciones, con base en guías clínicas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib10"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>.</p><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cada Institución debería establecer cómo y dónde el programa de enseñanza y entrenamiento contínuo basados en la simulación debería ser aplicada para el mejor aprovechamiento de todos sus miembros. La simulación actualizará sin duda la enseñanza sanitaria mejorando la calidad asistencial y la seguridad del paciente, contribuyendo además a mejorar la confianza de la población en el sistema sanitario, reduciendo el número de reclamaciones. Pero para conseguir estos objetivos se precisa de una concienciación colectiva sobre su utilidad y de un esfuerzo global y coordinado de todos los estamentos, comenzando por los correspondientes al pregrado, con la progresiva implantación de este tipo de enseñanza en las facultades de medicina y en los hospitales. En España, en el campo pediátrico, ya hay algunos grupos que están trabajando con ilusión con esta metodología (Santiago de Compostela, Granada, Hospital del Niño Jesús de Madrid)<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib10"><span class="elsevierStyleSup">10,12</span></a>.</p><p class="elsevierStylePara elsevierViewall">Conscientes de la utilidad y perspectivas futuras de esta nueva forma de enseñanza, hemos aceptado la invitación del grupo internacional que está promoviendo la simulación como método muy eficaz de enseñanza y entrenamiento en pediatría, de mejora de calidad asistencial y de seguridad para el paciente, para organizar la celebración del 3.<span class="elsevierStyleSup">er</span> Simposium Internacional de Simulación Pediátrica y Talleres (<a href="http://www.IPSSW2010.com">www.IPSSW2010.com</a>) que tendrá lugar en Madrid los próximos 29 y 30 de septiembre y en el cual intervendrán los principales especialistas mundiales de simulación pediátrica. Con ello queremos colaborar a impulsar una metodología que creemos será una herramienta imprescindible para la formación y el entrenamiento en el futuro inmediato que permitirá optimizar la preparación de médicos, cirujanos, estudiantes y enfermeras para la atención pediátrica.</p></span></span>" "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:5 [ 0 => array:1 [ "titulo" => "Formación y aprendizaje" ] 1 => array:1 [ "titulo" => "Entrenamiento" ] 2 => array:2 [ "titulo" => "Simulación como herramienta de formación y entrenamiento" "secciones" => array:5 [ 0 => array:1 [ "titulo" => "Reanimación cardiopulmonar" ] 1 => array:1 [ "titulo" => "Trauma pediátrico" ] 2 => array:1 [ "titulo" => "Manejo de la vía aérea" ] 3 => array:1 [ "titulo" => "Entrenamiento del equipo asistencial" ] 4 => array:1 [ "titulo" => "Formación y práctica de los procedimientos" ] ] ] 3 => array:1 [ "titulo" => "Importancia de la simulación" ] 4 => array:1 [ "titulo" => "Bibliografía" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:1 [ "bibliografiaReferencia" => array:15 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib1" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The use of simulation for pediatric training and assessment" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "E.R. 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| año/Mes | Html | Total | |
|---|---|---|---|
| 2024 Noviembre | 31 | 14 | 45 |
| 2024 Octubre | 246 | 57 | 303 |
| 2024 Septiembre | 186 | 41 | 227 |
| 2024 Agosto | 205 | 56 | 261 |
| 2024 Julio | 220 | 38 | 258 |
| 2024 Junio | 186 | 28 | 214 |
| 2024 Mayo | 175 | 61 | 236 |
| 2024 Abril | 171 | 33 | 204 |
| 2024 Marzo | 198 | 48 | 246 |
| 2024 Febrero | 224 | 48 | 272 |
| 2024 Enero | 230 | 39 | 269 |
| 2023 Diciembre | 183 | 19 | 202 |
| 2023 Noviembre | 203 | 35 | 238 |
| 2023 Octubre | 156 | 47 | 203 |
| 2023 Septiembre | 173 | 38 | 211 |
| 2023 Agosto | 156 | 26 | 182 |
| 2023 Julio | 146 | 33 | 179 |
| 2023 Junio | 224 | 41 | 265 |
| 2023 Mayo | 193 | 30 | 223 |
| 2023 Abril | 139 | 27 | 166 |
| 2023 Marzo | 156 | 30 | 186 |
| 2023 Febrero | 152 | 44 | 196 |
| 2023 Enero | 107 | 43 | 150 |
| 2022 Diciembre | 89 | 24 | 113 |
| 2022 Noviembre | 135 | 59 | 194 |
| 2022 Octubre | 110 | 53 | 163 |
| 2022 Septiembre | 135 | 42 | 177 |
| 2022 Agosto | 129 | 57 | 186 |
| 2022 Julio | 112 | 52 | 164 |
| 2022 Junio | 91 | 73 | 164 |
| 2022 Mayo | 161 | 39 | 200 |
| 2022 Abril | 93 | 36 | 129 |
| 2022 Marzo | 126 | 60 | 186 |
| 2022 Febrero | 138 | 34 | 172 |
| 2022 Enero | 128 | 48 | 176 |
| 2021 Diciembre | 116 | 41 | 157 |
| 2021 Noviembre | 93 | 63 | 156 |
| 2021 Octubre | 130 | 71 | 201 |
| 2021 Septiembre | 128 | 48 | 176 |
| 2021 Agosto | 79 | 46 | 125 |
| 2021 Julio | 112 | 59 | 171 |
| 2021 Junio | 129 | 64 | 193 |
| 2021 Mayo | 100 | 52 | 152 |
| 2021 Abril | 367 | 107 | 474 |
| 2021 Marzo | 235 | 46 | 281 |
| 2021 Febrero | 148 | 46 | 194 |
| 2021 Enero | 120 | 62 | 182 |
| 2020 Diciembre | 149 | 46 | 195 |
| 2020 Noviembre | 101 | 28 | 129 |
| 2020 Octubre | 148 | 23 | 171 |
| 2020 Septiembre | 84 | 16 | 100 |
| 2020 Agosto | 122 | 33 | 155 |
| 2020 Julio | 109 | 42 | 151 |
| 2020 Junio | 105 | 23 | 128 |
| 2020 Mayo | 121 | 40 | 161 |
| 2020 Abril | 93 | 25 | 118 |
| 2020 Marzo | 81 | 19 | 100 |
| 2020 Febrero | 132 | 27 | 159 |
| 2020 Enero | 101 | 35 | 136 |
| 2019 Diciembre | 103 | 23 | 126 |
| 2019 Noviembre | 105 | 19 | 124 |
| 2019 Octubre | 141 | 38 | 179 |
| 2019 Septiembre | 215 | 29 | 244 |
| 2019 Agosto | 244 | 41 | 285 |
| 2019 Julio | 240 | 37 | 277 |
| 2019 Junio | 218 | 24 | 242 |
| 2019 Mayo | 385 | 67 | 452 |
| 2019 Abril | 298 | 41 | 339 |
| 2019 Marzo | 172 | 25 | 197 |
| 2019 Febrero | 334 | 25 | 359 |
| 2019 Enero | 184 | 21 | 205 |
| 2018 Diciembre | 151 | 26 | 177 |
| 2018 Noviembre | 175 | 22 | 197 |
| 2018 Octubre | 232 | 39 | 271 |
| 2018 Septiembre | 113 | 18 | 131 |
| 2018 Agosto | 13 | 0 | 13 |
| 2018 Julio | 9 | 0 | 9 |
| 2018 Junio | 4 | 0 | 4 |
| 2018 Mayo | 12 | 0 | 12 |
| 2018 Abril | 72 | 0 | 72 |
| 2018 Marzo | 58 | 0 | 58 |
| 2018 Febrero | 48 | 0 | 48 |
| 2018 Enero | 47 | 0 | 47 |
| 2017 Diciembre | 38 | 0 | 38 |
| 2017 Noviembre | 43 | 0 | 43 |
| 2017 Octubre | 32 | 0 | 32 |
| 2017 Septiembre | 39 | 0 | 39 |
| 2017 Agosto | 35 | 0 | 35 |
| 2017 Julio | 36 | 2 | 38 |
| 2017 Junio | 54 | 12 | 66 |
| 2017 Mayo | 56 | 9 | 65 |
| 2017 Abril | 44 | 20 | 64 |
| 2017 Marzo | 42 | 12 | 54 |
| 2017 Febrero | 71 | 6 | 77 |
| 2017 Enero | 51 | 5 | 56 |
| 2016 Diciembre | 59 | 10 | 69 |
| 2016 Noviembre | 105 | 12 | 117 |
| 2016 Octubre | 125 | 11 | 136 |
| 2016 Septiembre | 103 | 14 | 117 |
| 2016 Agosto | 74 | 6 | 80 |
| 2016 Julio | 29 | 11 | 40 |
| 2015 Diciembre | 2 | 0 | 2 |
| 2015 Noviembre | 4 | 0 | 4 |
| 2015 Octubre | 3 | 0 | 3 |
| 2015 Septiembre | 3 | 0 | 3 |
| 2015 Agosto | 4 | 0 | 4 |
| 2015 Julio | 8 | 0 | 8 |
| 2015 Junio | 13 | 0 | 13 |
| 2015 Mayo | 8 | 0 | 8 |
| 2015 Abril | 20 | 0 | 20 |
| 2015 Marzo | 9 | 0 | 9 |
| 2015 Febrero | 8 | 0 | 8 |
| 2015 Enero | 9 | 1 | 10 |
| 2014 Diciembre | 18 | 3 | 21 |
| 2014 Noviembre | 11 | 4 | 15 |
| 2014 Octubre | 16 | 4 | 20 |
| 2014 Septiembre | 24 | 6 | 30 |
| 2014 Agosto | 24 | 2 | 26 |
| 2014 Julio | 21 | 3 | 24 |
| 2014 Junio | 47 | 4 | 51 |
| 2014 Mayo | 48 | 6 | 54 |
| 2014 Abril | 33 | 2 | 35 |
| 2014 Marzo | 45 | 5 | 50 |
| 2014 Febrero | 42 | 3 | 45 |
| 2014 Enero | 39 | 9 | 48 |
| 2013 Diciembre | 45 | 9 | 54 |
| 2013 Noviembre | 34 | 8 | 42 |
| 2013 Octubre | 46 | 4 | 50 |
| 2013 Septiembre | 21 | 10 | 31 |
| 2013 Agosto | 43 | 12 | 55 |
| 2013 Julio | 32 | 4 | 36 |
| 2013 Junio | 6 | 1 | 7 |
| 2013 Mayo | 3 | 3 | 6 |
| 2013 Abril | 9 | 1 | 10 |
| 2013 Marzo | 3 | 4 | 7 |
| 2013 Febrero | 15 | 2 | 17 |
| 2013 Enero | 5 | 0 | 5 |
| 2012 Diciembre | 7 | 1 | 8 |
| 2012 Noviembre | 3 | 2 | 5 |
| 2012 Octubre | 1 | 0 | 1 |
| 2012 Septiembre | 4 | 0 | 4 |
| 2012 Agosto | 0 | 1 | 1 |
| 2010 Junio | 954 | 0 | 954 |
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