La reanimación cardiopulmonar básica (RCP-B) por los testigos del evento es la piedra angular en la supervivencia de las paradas cardíacas extrahospitalarias. A pesar de ello, en los países desarrollados, en menos del 30% de las paradas cardiorrespiratorias presenciadas, los testigos inician maniobras de RCP1. Por ello, la Asociación Americana del Corazón2 y el Consejo Europeo de Resucitación (ERC)3, apremian a entrenar a toda la población con la finalidad de ofrecer una respuesta rápida y eficaz que mejore la supervivencia de la parada cardiorrespiratoria (PCR) fuera del ámbito hospitalario. Se estima que la RCP precoz realizada por un testigo puede duplicar o triplicar las posibilidades de supervivencia de las víctimas de una parada cardíaca4.

En la actualidad, si bien existe un acuerdo general sobre la necesidad de enseñar RCP-B en las escuelas5 y tanto el ERC como la Asociación Americana del Corazón apoyan su inclusión en el currículum escolar, se debaten diversos aspectos de dicha formación (¿Quién debe impartirla?, ¿A quién?, ¿Cómo?, ¿Cuánto?, etc.). Países como Noruega6 hace muchos años que llevan a cabo la formación de RCP en las escuelas. España también se ha sumado a estas iniciativas a través del Real Decreto 126/2014, que incluye los conocimientos de primeros auxilios en Educación Primaria7, pero su puesta en práctica es todavía anecdótica8,9, entre otras cosas porque no hay programas establecidos de formación de los profesores.

Por ello, resulta esencial incorporar a dichos profesionales a la cadena de formación en RCP-B, enseñándoles lo que precisan y comprobando que realizan la secuencia de RCP-B de forma correcta, para ser así «modelos-guía» adecuados.

La enseñanza de RCP en los colegios permite, como estrategia de futuro, el acceso a la mayor parte de la población y es valorado positivamente por el profesorado10,11 que se siente capaz de formar a niños en las técnicas y conocimientos de RCP si ha recibido formación previa adecuada12. La enseñanza de la RCP por parte del profesorado facilitaría la organización docente13 y podría ser más eficiente que la realizada por otras personas14,15.

El objetivo de este estudio ha sido evaluar de forma cuantitativa la capacidad de aprendizaje de la secuencia y las habilidades de RCP-B por parte de los profesores de educación primaria y secundaria tras un programa de formación breve.

Se realizó un estudio, incluido dentro del proyecto ANXOS de formación de niños y adolescentes en RCP-B, con un diseño cuasiexperimental sin grupo control con una muestra por conveniencia, que fue aprobado por el comité de ética de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad de Vigo. Participaron 87 profesores (49 mujeres) de educación infantil, primaria y secundaria de cuatro centros educativos concertados de la Comunidad Autónoma de Galicia que accedieron de forma voluntaria a realizar el curso. Tras la explicación de los objetivos y los procedimientos, se obtuvo la autorización de la dirección de los centros y los consentimientos informados del profesorado.

El diseño del estudio constó de tres fases. En la primera fase se registró de cada participante el sexo, edad, peso, altura, índice de masa corporal, etapa educativa en la que impartía docencia y asignatura. Posteriormente se realizó una evaluación de conocimientos, mediante un cuestionario ad hoc, y habilidades en materia de soporte vital básico (SVB). El profesorado tuvo que cumplimentar un cuestionario en el que debía señalar si había recibido formación en SVB en el pasado y de qué tipo, su grado de conocimiento, y dar respuesta a un total de quince preguntas. Las preguntas abordaban aspectos relacionados con la cadena de supervivencia. Además de esta evaluación de conocimientos, los participantes realizaron un test de simulación de una RCP básica (RCP-B) sobre un maniquí. Tuvieron que simular las acciones a seguir ante una RCP hasta la ejecución de dos min de RCP «solo manos» (RCP-SM).

La segunda fase consistió en formar al profesorado. Los profesores recibieron una sesión de dos horas en la que se impartieron contenidos de SVB. La sesión se dividió en dos partes, una teórica y una práctica. La parte teórica duró cuarenta min y en ella los instructores explicaron todos los eslabones de la cadena de supervivencia. En la parte práctica, de ochenta min de duración, la muestra simuló las acciones a realizar ante una RCP sobre un maniquí estándar bajo la orientación de los instructores. Además, cada uno de los profesores realizó seis min (en ciclos de dos min) de RCP-SM sobre un maniquí que emitía feedback visual de la ejecución. La ratio instructor/participante fue de 1/6 y la ratio maniquí/participante de 1/3. Los instructores encargados de formar al profesorado eran instructores en SVB del ERC.

En la tercera y última fase, los participantes se evaluaron en las mismas condiciones que en la primera, 2h después de finalizar la fase de formación. Cumplimentaron el cuestionario inicial y simularon la actuación ante una RCP sobre un maniquí hasta dos min de RCP-SM.

Respecto a la simulación sobre maniquí, se evaluó la calidad de la ejecución de la secuencia de actuación ante una RCP y la calidad de la RCP-SM. En la secuencia de actuación se registró si los participantes protegían la zona, valoraban consciencia, abrían la vía aérea, valoraban la respiración, llamaban a los servicios de urgencias e iniciaban las compresiones. También el tiempo transcurrido entre la presentación del caso y el comienzo de las compresiones. La calidad de la reanimación se registró mediante el maniquí Laerdal Resusci Anne con PC/Wireless Skillreport versión (12.0.0.2), el cual permite la obtención de feedback en tiempo real configurado según las recomendaciones europeas de 2015 (profundidad de compresión: 50-60mm; ratio de compresión: 100-120 compresiones/min). Se ha empleado la cifra arbitraria del 70%, que algunos expertos han señalado como punto de corte de calidad que es suficiente16. Este mismo maniquí fue usado para el entrenamiento con feedback de la fase formativa.

El número total de profesores de los colegios incluidos en el proyecto era de 294. De ellos, 87 (29,6%) participaron en el estudio. Se excluyeron 6 profesores por disponer de datos incompletos, quedando una muestra final de 81 sujetos (60,5% mujeres). Su media (DE) de edad fue de 43,5 (10,1) años, su peso 73,5 (15,3) kg, su estatura de 167,9 (8,1) cm y su IMC de 25,9 (4,4) kg/m2.

Los docentes impartían asignaturas de letras (40,7%), ciencias (22,0%), múltiples materias (27,1%) y educación física (17,2%). El 46,2% impartían clase en educación primaria, el 41% en la enseñanza secundaria obligatoria (ESO) y el 12,8% en educación infantil.

El 28,4% de los docentes había recibido algún tipo de formación previa en RCP-B, de tipo presencial y teórico-práctica. Todos los participantes (tuvieran formación previa o no) autoevaluaron sus conocimientos en RCP-B como escasos o muy escasos.

Antes de la formación, solamente el 1,2% fueron capaces de realizar correctamente la secuencia de RCP-B. Tras la formación, ese porcentaje subió hasta el 46,2%.

En cuanto a su nivel de conocimientos, en el test inicial la media (DE) de aciertos fue de 3,7 (2,8), mientras que en el cuestionario final fue de 8 (1,9).

En la figura 1 se muestra cómo los profesores han mejorado de manera significativa en todos los ítems de la secuencia; proteger la escena (1,2 vs. 53,8%; p < 0,001), valoración de la consciencia (29,6 vs. 96,2%; p < 0,001), abrir vía aérea –maniobra frente-mentón- (24,7 vs. 52,6%; p = 0,021), ver, oír y sentir (50,6 vs. 96,0%; p < 0,001), llamar a los Servicios de Emergencia Médicos (SEM) (50,6 vs. 94,9%; p < 0,001) e iniciar compresiones torácicas (42,0 vs. 98,7%; p < 0,001).

Figura 1.

Porcentajes de realización de la secuencia de RCP y variables de calidad de compresiones antes y después de la formación.

(0.15MB).

Los datos relativos a la calidad de las compresiones torácicas se muestran en la figura 1. En cuanto a la calidad global de las compresiones (QCPR), antes de la formación el 18,5% superaba el 70% de efectividad que se considera de calidad (16). Después de la formación el 63,2% realizaba compresiones por encima del umbral del 70% (p < 0,001), siendo las medias (DE) 23,5 (30,8) vs. 69,1 (31,5) % (p < 0,001). El profesorado ha mejorado de manera significativa en las siguientes variables: posición de las manos (70,0 [43,1] vs. 97,6 [12,2] %; p < 0,001); media de profundidad (38,1 [2,5] vs. 48,0 [9,4] mm; p < 0,001), lo que ha supuesto también un aumento del porcentaje de compresiones correctas en función de la profundidad (19,4 [30,8] vs. 45,0% [37,3]; p < 0,001) y que aumentara el porcentaje de profesores que alcanzó una profundidad de 50-60mm (22,4 vs. 42,1%; p = 0,003); porcentaje correcto de descompresión del tórax (61,8 [38,1] vs. 78,7% [30,0]; p = 0,004); y porcentaje de compresiones a un ritmo correcto (26,8 [35,5] vs. 65,0% [36,6]; p < 0,001).

El ritmo de las compresiones también mejoró con la formación, de modo que el número de profesores que alcanzaron el objetivo recomendado de 100-120 comp/min pasó de 28,9 a 67,1%; p < 0,001). De este modo, tal y como se representa en la figura 2, tras la formación ha sido mayor el porcentaje de profesorado que ha logrado una calidad de compresión correcta en cuanto a profundidad (50-60mm) y ritmo (100-120 com/min) (10,5 vs. 28,9%; p = 0,007).

Figura 2.

Media del ritmo y profundidad de las compresiones torácicas antes y después de una formación breve.

(0.15MB).

Así mismo hay resultados de la calidad de la reanimación en función del momento (pre- vs. posformación) y de la formación previa recibida (sin vs. con formación).

Comparando al profesorado con formación previa y sin formación en el momento inicial, solamente se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en la calidad global de la reanimación y en la media de profundidad. En el resto de variables de la reanimación, aun habiendo alcanzado mejores registros, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. Tras la formación objeto de esta investigación, los dos grupos de profesores mejoraron significativamente en todas las variables analizadas salvo en el porcentaje de compresión continua y el ritmo medio de compresión. El grupo con formación inicial tampoco mejoró significativamente en el porcentaje de compresiones con descompresión correcta y en el de posición correcta de manos a pesar de haber mejorado sus registros. Estas mejoras en las variables de la reanimación propiciaron que, aunque la calidad global de la reanimación fuese mayor en el grupo con formación previa, no se hubiesen encontrado diferencias estadísticamente significativas en ninguna variable tras el postest.

Nuestro estudio muestra que los profesores de colegio, en su mayoría sin formación previa o con conocimientos mínimos sobre soporte vital, después de un programa de formación sencillo y breve, son capaces de realizar una secuencia de RCP-B con una calidad comparable a la de profesionales sanitarios17–19. Si consideramos que los profesores son quienes reúnen las virtudes pedagógicas para enseñar de forma eficaz a los niños, debemos asegurar que tengan una buena «base» formativa para hacerlo y, teniendo en cuenta que el número de profesores a formar es muy elevado, se debería poner en práctica un programa formativo homogéneo y de breve duración para ellos.

Estudios previos han analizado a profesores como instructores de RCP y primeros auxilios, y no solo han mostrado que son buenos docentes de RCP12,13,20–22 y les parece adecuada su enseñanza10, sino que han observado una buena correlación entre lo aprendido y las diferentes profesiones de los docentes23. Por ello, nuestros resultados deberían suponer un estímulo para la puesta en marcha de programas de formación similares en otras áreas geográficas, de cara a alcanzar la masa crítica de profesores necesaria para que el aprendizaje de la RCP-B en las escuelas sea una realidad en nuestro país.

Los profesores, para garantizar una enseñanza adecuada de la RCP-B, deben conocer la secuencia y realizar una RCP-B de calidad. Durante el proceso de enseñanza deben enfatizar puntos importantes como el conocimiento del número de emergencias, la identificación de la parada e identificar cuándo y cómo llamar, ya que en las últimas recomendaciones del ERC24 se insta a los centros de coordinación que asistan la RCP telefónica, de manera que los rescatadores reciban información y guía telefónica sobre cómo realizar la RCP-B.

Respecto al conocimiento de la secuencia, en nuestro estudio los profesores alcanzaron porcentajes inferiores en número de preguntas correctas (61,5% vs. 76,63%) mediante un cuestionario de conocimientos20 y similares, en la realización de la secuencia, excepto en protección de la escena y abrir la vía aérea en donde obtuvo porcentajes superiores25. La metodología de los estudios fue diferente, principalmente en la duración de la formación, en relación con nuestro estudio por lo que es difícil comparar resultados.

El ERC en sus guías del 201524, enfatiza la importancia de realizar las compresiones torácicas de calidad y para ello recomienda comprimir a una profundidad de aproximadamente 5cm, pero no más de 6cm, comprimir el tórax a una frecuencia de 100 a 120/min con el menor número de interrupciones posible y permitir que el tórax se reexpanda por completo después de cada compresión. Es importante señalar que muy pocas personas, incluso profesionales, son capaces de superar esa cifra incluso en sesiones breves (menos de 5 min)17.

Al comparar los datos de los parámetros que determinan la calidad de las compresiones con estudios similares se observó que el ritmo de compresiones/minutos correcto fue alcanzado por el 67,1% de los profesores, cifra muy superior al estudio de Lukas RP et al. de 34,2%20 y el ritmo medio fue de 91,8 ±5,0; la profundidad media adecuada fue alcanzada por el 42,1% de los profesores, cifra también superior a la obtenida en dicho estudio20, que fue de 11,93%, pasando de los 6cm el 3,9% y no llegando a los 5cm recomendados, el 53,9% (fig. 2). La profundidad alcanzada tiene relación con estado de forma física o fuerza26 y con un reentrenamiento se podría mejorar la media de profundidad. Los datos no se alejan demasiado de lo deseado, pudiendo mejorar al aumentar el tiempo de entrenamiento. Se observó también que el porcentaje de descompresión fue inferior a la bibliografía consultada, 90,9%17 y 87,5%18, pero con una calidad aceptable.

Respecto a la formación previa de los docentes, se observó que los profesores con alguna formación alcanzaron un 25% más de calidad que los no formados y fueron capaces de comprimir a una profundidad de 7mm más. Después de recibir formación han mejorado en el valor global de calidad de compresiones alcanzando el 63,2% de ellos compresiones de calidad global (valor en el que se consideran todas las variables) y los que no han alcanzado compresiones de calidad (36,8%), han presentado diferencias significativas en la media de profundidad y cifras inferiores en todos los parámetros valorados.

Según ello, cualquier profesor, incluso los que no han tenido contacto previo con el soporte vital, se beneficiaría de una actividad formativa como la que hemos planteado y se podría incorporar sin grandes problemas a la tarea de la enseñanza de la RCP-B a sus alumnos.

La metodología empleada fue la simulación práctica con feedback, similar a la empleada en estudios de calidad de compresiones17,25–28. El tiempo empleado para la formación práctica por alumno en nuestro estudio ha sido de unos 5 min, tiempo similar al empleado por González-Salvado et al.17. Este tiempo, si bien breve, ha sido suficiente para mejorar las habilidades y ello nos hace pensar que programas cortos de enseñanza de RCP pueden ser útiles y factibles, facilitando el acceso y la motivación del alumnado como han señalado Wang et al.29.

Se ha observado que las habilidades de RCB-B tienen una retención pobre, con un deterioro de las mismas en un periodo tan breve como las 6 semanas25–30, lo que hace indispensable el reentrenamiento de las habilidades adquiridas31. Por ello, los profesores formados en este proyecto tendrán la posibilidad de realizar reentrenamientos previos a la impartición de las clases de RCP, apoyado en los datos cuantitativos de los parámetros que ofrece el Skill Reporter Feedback Laerdal® para así conocer los registros anteriores y mejorarlos con el entrenamiento periódico.

Nuestro estudio presenta algunas limitaciones, como son el grado de motivación que pudieran tener los sujetos de estudio a la hora de hacer el curso, el estado de forma físico de los profesores al pertenecer a diferentes disciplinas, y el que pertenecen a colegios concertados, ya se ha visto que pertenecer a un colegio público o privado puede tener influencia en la capacidad de retención del niño32. Estos hechos no deben invalidar nuestros resultados pero deben ser tenidos en cuenta para no ser extrapolados directamente a otros profesores, por ejemplo de la enseñanza pública. Por otro lado, al utilizar una herramienta de evaluación novedosa y calibrada según los objetivos propuestos en las recomendaciones internacionales del 2015, nuestros resultados no pueden compararse directamente con otros estudios previos, que utilizaron otras herramientas de medida y otros objetivos de calidad de la RCP.

En conclusión, los profesores de educación y primaria/secundaria de colegios estudiados tienen pocos conocimientos y capacidades para hacer una RCP-B de calidad, pero tras un programa sencillo y breve son capaces de hacer la secuencia correctamente y aplicar compresiones torácicas de una calidad comparable a la de otros colectivos «con el deber de asistir» a personas en situación de PCR.

Nuestros resultados indican que la formación de los profesores en RCP-B, esencial para que ellos enseñen a sus alumnos, es factible con unos recursos temporales y materiales limitados, lo que debería estimular la formación generalizada de estos docentes, de cara a hacer realidad el objetivo de que la formación en RCP-B se implante de forma sistemática en las escuelas.

Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.